Կրթական Նիւթեր. Միջազգային Մրցակցութիւն
Պատրաստեց՝ Լ. ԿԻՒԼՈՅԵԱՆ – ՍՐԱՊԵԱՆ
ԿՐԹԱԿԱՆ ՓԻՐՍԸՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹԵԱՆ ԿՈՂՄԷ ԿԱՏԱՐՈՒԱԾ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹԵԱՆ ՄԸ ՀԱՄԱՁԱՅՆ, ԲՐԻՏԱՆԻՈՅ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ ԲԱՐԳԱՒԱՃ ԱՇԽԱՐՀԻ ԼԱՒԱԳՈՅՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐԷՆ Է ԵՒ ԿԸ ԳՐԱՒԷ ՎԵՑԵՐՈՐԴ ԴԻՐՔ` ԱՇԽԱՐՀԻ ԴԱՍԱՒՈՐՈՒՄՆԵՐՈՒՆ ՄԷՋ: «ՊԻ. ՊԻ. ՍԻ.» ԿԸ ՆԵՐԿԱՅԱՑՆԷ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹԵԱՆ ՏԵՂԵԿԱԳԻՐԻՆ ՄԷՋ ՆՇՈՒԱԾ ԲԱՂԴԱՏԱԿԱՆՆԵՐԸ ԵՒ ԿԸ ՊԵՂԷ ՅԱՋՈՂՈՒԹԵԱՆ ԳԱՂՏՆԻՔՆԵՐԸ:
Միջազգային քննութիւններու արդիւնքներու, ինչպէս նաեւ 2006-2010-ի միջեւ դպրոցներէ շրջանաւարտներու համեմատութիւններու վրայ հիմնուած ուսումնասիրութիւններ ցոյց կու տան, թէ Ֆինլանտա եւ Հարաւային Քորէա կը գրաւեն առաջին եւ երկրորդ դիրքերը` աշխարհի կրթական դասաւորումներուն մէջ:
Փիրսընի կրթական գլխաւոր խորհրդատու Մայքըլ Պարպըր կ՛ըսէ, թէ կրթական յաջող արդիւնքներ արձանագրած երիրներ ուսուցիչներուն կը շնորհեն բարձր դիրք եւ զարգացուցած են կրթական «մշակոյթ» մը:
Կրթական մարզին մէջ կատարուած միջազգային բաղդատութիւններ հետզհետէ աւելի նշանակալից կարեւորութիւն կը ստանան: Իսկ այս նորագոյն դասաւորումները հիմնուած են համաշխարհային շարք մը քննութիւններու արդիւնքներուն վրայ, ինչպէս նաեւ` կրթական համակարգերու արժեւորումներու. օրինակ` քանի՛ աշակերտ դպրոցը աւարտելէ ետք համալսարան կը յաճախէ:
Այս համադրուած պատկերին մէջ Բրիտանիա շատ աւելի բարձր դիրք կը վայելէ, քան` Տնտեսական գործակցութեան եւ զարգացումի կազմակերպութեան («Օ. Ի. Սի. Տի.») համաշխարհային «Փիսա» ծրագիրին արդիւնքներուն մէջ. «Փիսա» միջազգային քննութիւններու արդիւնքներու հիմամբ կը չափէ տարբեր երկիրներու մէջ 15 տարեկան աշակերտներու կարողութիւններն ու գիտելիքները: Ի դէպ «Փիսա»-ի արդիւնքները եւս օգտագործուած են Փիրսընի ուսումնասիրութեան մէջ:
Փիրսըն իր ուսումնասիրութեան համար օգտագործած է «Էքոնոմիսթ Ինթելիճընս Եունիթ» ընկերակցութեան կողմէ տրամադրուած վիճակագրական տարբեր տուեալներ:
Կրթական մարզի երկու գերուժերուն կը յաջորդեն Հոնկ Քոնկի, Ճափոնի եւ Սինկափուրի ասիական կրթական գերազանց համակարգերը:
Բրիտանիոյ կրթական համակարգը, որ կը նկատուի առանձին համակարգ մը, կը գրաւէ լաւագոյն դիրք` միջին մակարդակ մը կազմող խումբի մը մէջ, որուն մաս կը կազմեն` Հոլանտա, Նոր Չելանտա, Քանատա եւ Իրլանտա:
Իսկ այս խումբին կը յաջորդէ աւելի ցած մակարդակով այլ խումբ մը, որուն մաս կը կազմեն` Միացեալ Նահանգներ, Գերմանիա եւ Ֆրանսա:
Դասաւորումներու ցուցակին մէջ վերջին դիրքերը կը գրաւեն` Մեքսիքա, Պրազիլ եւ Ինտոնեզիա:
Բաղդատութիւնները հիմնուած են ուսողութեան, գիտութեան եւ գրաճանաչութեան մարզերուն մէջ երեք կամ չորս տարին անգամ մը կատարուած քննութիւններու վրայ, հետեւաբար կը պարզեն պատկեր մը, որ արդէն ժամանակավրէպ է քանի մը տարիով:
Սակայն ուսումնասիրութեան նպատակն է ապահովել աւելի բազմանկիւն հայեցակէտ մը` կրթական նուաճումներու նկատմամբ, ինչպէս նաեւ` ստեղծել տեղեկութիւններու շտեմարան մը, զոր կարելի է տեւաբար այժմէականացնել:
Կրթական յաջող համակարգերը ուսումնասիրելով` Փիրսըն կ՛եզրակացնէ, որ թէեւ կրթական մարզին մէջ դրամ ծախսելը յատկանշական դերակատարութիւն ունի, սակայն անիկա նոյնքան ազդու չէ, որքան` գոյութիւնը մշակոյթի մը, որ թիկունք կը կանգնի կրթութեան:
Փիրսըն կը նշէ, թէ դիւրին է չափել կրթական մարզին մէջ կատարուած նիւթական յատկացումները, սակայն շատ աւելի բարդ է կրթութեան նկատմամբ հաւաքականութեան մը մօտեցումը չափելը, ինչ որ գլխաւոր դերակատար է ուսման մարզին մէջ:
Այս դասաւորումներուն մէջ ասիական երկիրներուն յաջողութիւնը հայելին է տուեալ ժողովուրդներուն կողմէ կրթութեան տրուած բարձր արժէքին, ինչպէս նաեւ` ծնողներու ակնկալութիւններուն: Այս մօտեցումը յատկանշական գործօն մըն է, նոյնիսկ երբ ընտանիքներ կը գաղթեն այս երկիրներէն եւ կայք կը հաստատեն այլ երկիրներու մէջ, ինչպէս կը հաստատէ տեղեկագիրը:
Նկատի ունենալով առաջնակարգ երկու երկիրները` տեղեկագիրը կը նշէ, թէ երկուքին միջեւ գոյութիւն ունին մեծ տարբերութիւններ, սակայն անոնց հասարակաց եզրը ընկերային համոզումն է` կրթութեան կարեւորութեան եւ «անոր բարոյական նպատակին»:
Ուսուցիչներու Որակ
Փիրսընի տեղեկագիրը նաեւ կը շեշտէ բարձր մակարդակով ուսուցիչներ ունենալու, ինչպէս նաեւ լաւագոյն ուսուցչական կազմը պատրաստելու միջոցներ փնտռելու կարեւորութիւնը: Ասիկա կ՛ենթադրէ յարգանք ցուցաբերել արհեստավարժ մակարդակով ուսուցիչներու նկատմամբ, ինպէս նաեւ` լաւ վարձատրել զանոնք:
Այսուհանդերձ, Փիրսընի դասաւորումները ցոյց կու տան, թէ յստակ կապ մը գոյութիւն չունի համեմատաբար բարձր աշխատավարձի եւ աշակերտներու լաւ արդիւնքներուն միջեւ:
Ուսումնասիրութեան համաձայն, կրթական բարձր եւ ցած մակարդակներու ուղղակի անդրադարձները զգալի են տնտեսական մարզին մէջ, մասնաւորաբար` համաշխարհայնացած եւ կարողութիւններու վրայ հիմնուած տնտեսութիւններու մէջ:
Սակայն երեւոյթները աւելի հակասական են, երբ հարցը կը վերաբերի դպրոցներու կազմակերպական աշխատելաձեւին:
Դպրոցներու ընտրութեան դասաւորումները ցոյց կու տան, թէ Ֆինլանտայի եւ Հարաւային Քորէայի մէջ ընտրութեան կարելիութիւնները նուազագոյն են: Սակայն կրթական համաշխարհային դասաւորումներու մէջ բարձր դիրք վայելող Սինկափուրի պարագային` կարելիութիւնները կը հասնին առաւելագոյն մակարդակի: Բրիտանիա եւս կը գրաւէ բարձր դիրք` տարբեր դպրոցներ ընտրելու կարելիութիւններ ընձեռելու մէջ:
Յատկանշական Տուեալներ
Կրթական բարձր դիրքեր գրաւող համակարգերու բնորոշ յատկանիշ մըն է դպրոցներու ինքնիշխանութեան բարձր մակարդակը: Այս առումով` բարձրագոյն դիրք կը գրաւէ Չինաստանը, անոր կը յաջորդեն` Հոլանտա, Բրիտանիա եւ Հոնկ Քոնկ, որուն դպրոցները կրթական նման դասաւորումներու մէջ կը նկատուին բոլորովին անջատ համակարգ մը:
Սակայն Ֆինլանտայի մէջ դպրոցները համեմատաբար նուազ ինքնիշխան են:
Մայքըլ Պարպըրի համաձայն, նման տեղեկութիւններու մէկտեղումը «սկիզբն է յատկանշական բանի մը» եւ գործնական աղբիւր մը կ՛ընձեռէ կրթական քաղաքականութիւն մշակողներուն, որոնք կը փափաքին բան մը սորվիլ այլ երկիրներու փորձառութենէն:
Ինչ կը վերաբերի Բրիտանիոյ կրթական պատկերին, ուսումնասիրութեան արդիւնքները կը համապատասխանեն այն կարծիքին, թէ մակարդակը բարձրացած է 1990-ական տարիներու վերջերէն 2000-ական տարիներու սկիզբը, ապա պահած է կայուն վիճակ մը, ինչպէս կ՛ըսէ Պարպըր:
Աշխատաւորական կուսակցութեան կրթութեան բանբեր Սթիֆըն Թուիկ կ՛ըսէ, թէ յայտնաբերումները կ՛արտացոլեն նախորդ կառավարութեան իրագործումները:
«Այս տեղեկագիրը ցոյց կու տայ, թէ աշխատաւորական կուսակցութեան իշխանութեան 13 տարիներու բարեկարգչական ծրագիրներուն եւ շահարկումներուն իբրեւ արդիւնք` Բրիտանիոյ դպրոցները կը դասուին աշխարհի լաւագոյններուն շարքին:
Ան կ՛ըսէ, թէ յայտնաբերումերը ոչ մէկ ապացոյց կը պարունակեն ներկայ կառավարութեան ձրի դպրոցներու զօրակցութեան քաղաքականութեան վերաբերեալ:
«Ասիկա կը նշանակէ, թէ դպրոցներու աշխատելաձեւը շատ աւելի վճռորոշ դեր ունի, քան` անոնց կառոյցը», կ՛աւելցնէ Թուիկ:
Բրիտանիոյ կրթութեան նախարարութեան մէկ բանբերը կ՛ըսէ. «Կրթական մակարդակը կը բարձրացնենք` ուսուցչական պաշտօնի ընդունելով լաւագոյն արդիւնք արձանագրած համալսարանաւարտները, մշակելով գերազանց կրթական ծրագիր մը եւ կարգ ու կանոնը վերահաստատելով մեր դասարաններուն մէջ»:
«Կը բարելաւենք ակադեմական մակարդակի մեր կառոյցներն ու ձրի դպրոցներու ծրագիրները: Այժմ մեր երկրորդական վարժարաններուն աւելի քան կէսը կը վայելէ ակադեմական մակարդակ»:
«Հաստատած ենք անգլիական պաքալորէան, որպէսզի շատ աւելի մեծ թիւով աշակերտներ հետեւին համալսարաններու մէջ դասաւանդուող ակադեմական նիւթերուն եւ աշխատանքի ասպարէզներու մէջ պահանջուած մասնագիտութիւններուն: Յառաջիկային պիտի որդեգրենք նոր եւ շատ աւելի խիստ քննութիւններու համակարգ մը»:
Առաջնակարգ 20 Երկիրները
Ֆինլանտա
Հարաւային Քորէա
Հոնկ Քոնկ
Ճափոն
Սինկափուր
Բրիտանիա
Հոլանտա
Նոր Զելանտա
Զուիցերիա
Քանատա
Իրլանտա
Դանիա
Աւստրալիա
Լեհաստան
Գերմանիա
Պելճիքա
Միացեալ Նահանգներ
Հունգարիա
Սլովաքիա
Ռուսիա